PROYECTO FINAL DE CURSO

Con el PROYECTO FINAL de este curso he pretendido dar voz a todos los sectores de la comunidad educativa de mi ALCE para "que se haga centro al hablar" .

COMUNICACIÓN INTERNA

REFLEXIONES SOBRE NORMAS DE USO GENERAL DE REDES EN ALCEs

Es importante reflexionar sobre la posible necesidad de revisar o adaptar los RRI de centros educativos a la realidad y nuevas formas de estudiar respetando siempre la normativa vigente y de protección de datos en general y del menor en particular.

 

Esta reflexión será aún más particular en contextos educativos como el que describía en mi Plan de Comunicación Externa para un ALCE.

 

Debemos recordar que las aulas donde impartimos clase pertenecen a centros educativos diferentes e incluso a normativas diferentes derivadas de las competencias de los diferentes estados federales donde se ubican.

 

En el punto 13 del RRI aprobado por todo el Equipo Docente del ALCE donde trabajo podemos leer:

 

Está terminantemente prohibido mantener activos los teléfonos móviles y el uso de auriculares durante las horas de clase.

 

 

 

 

 

 

 

Este video puede retratarnos e ilustrar el "sí pero no" ante tan rotunda afirmación.

 

 

Yo trabajo en dos centros diferentes pertenecientes a una mismo estado federal. En el primero todos los alummnos tienen clave de acceso para conexión Wifi. En el segundo son sancionados si tienen activado cualquier tipo de dispositivo electrónico incluido IPod o cualquier otro aunque no disponga de conexión.

Al no ser profesor titular del centro, no siempre se tiene acceso al uso de medios informáticos en el mismo. Generalmente no se tiene y, además, el alumnado de nuestros grupos no siempre pertenece en su totalidad a ese centro.

En una realidad tan compleja parece evidente la necesidad de revision del artículo 13 antes mencionado.

Por otro lado, el funcionamiento de diferentes blogs de aulas y la propia plataforma del MECD que da acceso a alumnado y familias require también consideración de normas generales de comportamiento.

Haré una propuesta de aspectos a tener en cuenta para establecer los usos básicos referidos a dos ámbitos: uso general de redes y BYOD.

 USO GENERAL DE COMUNICACIÓN INTERNA

• Derechos y deberes de los ususarios de las redes utilizadas en nuestra comunidad educativa.

Será necesario que el Equipo Docente revise las herramientas de que dispone y llegue a acuerdos para establecer un decálogo que luego tendrá que difundir debidamente. Además de que el mismo aparezca como un enlace en la propia web o documento en papel distribuido entre las familias, me parece más efectiva una "pedagogía de la difusion":

Los profesores, en cumplimiento de su labor tutorial tendrán que informar en las reuniones de padres de forma general sobre las posibilidades de comunicación de que dispone nuestro ALCE y condiciones:

Estructura de la web oficial y emplazamiento.
Espacios en los que es posible obtener información, comunicarla o expresar opiniones.
División de espacios para alumnus, padres o profesores.
Enlaces (blog, redes...) y posibilidades de uso.
Las normas de obligado cumplimiento (respeto, permisos etc....)
Utilización de imagines de acuerdo con la nomativa. Prohibición de publicaciones sin autorización.
Tono de las comunicaciones.



USO DE BYOD

Con carácter general, entiendo que la incorporación de dispositivos móviles personales en la actividad docente debería ser tan natural como la utilización de otros recursos o aportaciones que incoporamos en los diferentes procesos educativos sin que nos llame la atención: aportaciones de libros a clase según el tema, presentación de tu mascota, las zapatillas de deporte, la bolsa de aseo dental para después de las comidas etc....

Volvemos al "sí pero no", puesto que su uso también entraña ciertos peligros. Pero también se prohíben los cepillos de dientes por miedo al contagion de SIDA, por ejemplo.

En el contexto educativo al que nos referimos, entran en juego, además, las diferentes claves culturales que frecuentemente rechazan el uso aparatos electrónicos de manera específica y concreta para menores, que también tendremos que tener en cuenta.

Fruto de esa concepción o de las posibilidades económicas de las familias, el uso de BYOD puede o no suponer un factor discriminatorio entre nuestro alumnado.

Teniendo en cuenta lo anterior, en la elaboración de cualquier decálogo que regular este aspecto, tendríamos que tener en cuenta:

• La adecuación al decálogo general del centro donde se ubica el aula.
• La posibilidad de que el profesor regule las condiciones de uso en función de los objetivos que se proponga.
• La autorización de las familias.
• La responsabilidad de mal uso o pérdida o daños del dispositivo.
• El uso no discriminatorio del mismo, facilitando la actividad al alumnado que no disponga de aparatos adecuados y/o el fomento de aprendizaje cooperativo en el aula.

CREAR CENTRO

REFLEXIONES SOBRE UN PLAN DE COMUNICACIÓN EXTERNO EN ALCEs

Contexto

En esta tarea del curso tenemos la oportunidad de acercarnos a las magníficas reflexiones que sobre comunicación en centros están haciendo mis compañeros/as.

 

Por estar en este momento trabajando en un programa educativo en el exterior organizado por el MECD, Agrupaciones de Lengua y Cultura Españolas, me planteo hacer la reflexión sobre esta realidad que constituye un centro sin serlo físicamente pero sí  en sus funciones y en el que, precisamente por no ser un centro físico al uso, la comunicación en red podría convertirse en su columna vertebral a la hora de su consideración como centro educativo.

 

Para los que no no tengáis información sobre este tipo de programa podéis acercaros a él en este enlace y a la orden que regula su funcionamiento.

 

Las Agrupaciones están integradas por diferentes aulas físicas ubicadas generalmente en centros públicos del país donde se ubican, en mi caso Alemania. En esas aulas reciben enseñanzas complementarias de lengua y cultura española, según un curriculum específico a lo largo de 10 cursos, alumnado con edades comprendidas entre 7 y 18 años y que cursan sus estudios en las diferentes etapas del sistema educativo del país de residencia.

 

Los agrupamientos de alumnos no siempre son nivelares, es decir, es frecuente encontrar alumnos de diferentes niveles en un mismo grupo por necesidades de ratio, concepto similar al de escuelas unitarias.   En un mismo país pueden existir varias Agrupaciones que integran aulas de una determinada zona geográfica (3 en Alemania,  por ejemplo) y que pueden pertenecer a diferentes administraciones educativas según la organización política del país (en el caso de la mía, Stuttgart, integra aulas de dos estados federales, Baden Wuttenberg y Baviera). .  Antigua sede de ALCE de Hamburgo  La sede física  suele ser una sala multiusos (oficina/biblioteca)  en la que el equipo docente se reúne al menos 3 veces al año para realizar el plan anual, su seguimiento y la memoria del curso. A partir del presente curso, parte de las enseñanzas de los cursos más bajos, alumnos de entre 7 y 9 años, se imparte a través de una plataforma moodle (Aula Internacional). El profesorado realiza parte de sus funciones presencialmente y otra parte en línea.     Toda esta compleja estructura exige un trabajo coordinado y de equipo y la participación de todos los miembros de la comunidad escolar. Sin embargo, no es fácil que se tenga conciencia de dicha comunidad y, frecuentemente, familias y alumnos se sienten miembros de un solo grupo, el de clase. Con esta breve descripción intento ilustrar la idea de que existen otras realidades de centro educativo que escapan al concepto tradicional.  Objetivos   Con el Plan de Comunicación externo de un ALCE pretenderíamos mejorar el funcionamiento de esta estructura a través de su percepción como centro entre los miembros de su comunidad educativa.   Concretaremos los objetivos  y herrramientas necesarias para conseguirlo por sectores:   Centro educativo La web de centro tendría que abandonar su carácter de información administrativa, más propia de una secretaría (horarios, períodos de matriculación, ubicación de aulas). Debe convertirse en el marco donde , además de incluir estas informaciones, se dé voz al resto de sectores que integran su realidad educativa. Mantendría su carácter de página web donde enlazar el resto de las voces y medios.   Profesorado    La labor de equipo del profesorado se dificulta al no dares la coincidencia diaria en el espacio y el tiempo. Las típicas reuniones de nivel o ciclo a las que el funcionamiento de un centro regular nos tiene acostumbrados, no pueden dares en este tipo de estructura. Esto produce frecuentemente "el efecto llanero solitario".   El Plan de Comunicación externo podría integrar en él los diferentes blog de aula de cada profesor. Las necesidades especiales del profesorado enfrentándose a grupos multinevel, alumnos próximos a enseñanza ELE (español como lengua extranjera) y otro abanico de realidades. Compartir en el mismo espacio nuestros blog de aula facilitaria una coordinación indirecta visitando en cualquier momento el aula de nuestro compañero de nivel aunque esté a 300 kilómetros de la nuestra. Sería útil un tablón con todos los blog de aula/profesor-a.   De forma casi indirecta se mejoraría la coordinación y colaboración de nuestras actuaciones, mejorándose y completándose al compartirlas y actualizarlas de forma permanente.   Alumnado   Si en el apartado anterior hablábamos de llanero solitario, no debemos olvidar este efecto en el alumnado de nuestras clases. Es complicado crear en ellos relaciones de grupo, puesto que su grupo de referencia es el de la escuela reglada y no el del aula de español a la que asisten una vez por semana y en un centro escolar también ajeno al habitual. La necesidad de fomentar a idea de que no están solos, de que pertenecen a la misma comunidad escolar que otros grupos que trabajan en su misma dirección y con los que pueden compartir experiencias, sera otro objetivo referido a los alumnos.     Familias   Nos importa que las familias se vean y nos vean como parte de un centro escolar y de una actividad académica.   Frecuentemente las condiciones de nuestras clases en horarios complementarios (fuera del horario escolar) y en centros distintos al habitual, nos sitúan a los ojos de las familias en el mismo plano que una actividad extraescolar (fútbol, natación, teatro...) que cumple finalidades distintas a la nuestra: programa complementario pero escolar y con evaluación académica.   El Plan de Comunicación Externa, ayudaría en este objetivo y , además, podría establecer un espacio de comunicación que ahora se realiza prácticamente a través de correo electrónico o blog y de forma unilaterar entre el professor/a e un aula y "sus familias" sin producirse la comunicación de familias entre diferentes aulas. A falta de AMPA podría recoger un espacio para representantes de aulas donde dar cabida a sus realidades y opiniones. Tendría que reflexionar algo más sobre la herramienta, pero, en prinicipio, twiter o facebook me parece un medio posible. Servicios-actividades: biblioteca, revista, escolar... Hemos visto en este curso magníficas aplicaciones de las redes en aspectos importantes de la vida del centro. Por necesidad de tiempo y espacio no entro a reflexionar y analizar sobre ellas, pero no quiero olvidar la reseña porque, en el contexto analizado, cobran vital importancia en el objetivo de que un ALCE sea de verdad un centro y que la comunicación externa a través de la Red puede hacer posible intercambios y actividades que en la realidad física no siempre lo son. Recursos La realización de un plan de comunicación como el objeto de mis reflexiones pasa por la gestión de recursos a disposición que no es mucha o no es fácil, qué sorpresa verdad :) Otra peculiaridad de nuestro programa asociada a ser un centro sin serlo, pasa por no disponer de recursos que, hasta ahora, sí aparecen en un centro físico habitual (conserje, responsible de TIC, coordinadores etc...). Aquí las funciones se concentrar en pocas personas que con un mismo horario realizan las de varias. Algunos de los que os asoméis a este post me vais a entender muy bien y otros no os lo creeréis.  Por ejemplo, el director, además de las funciones propias de su cargo, es conserje, secretarío administrativo, jefe de estudios, profesor  y algo que, sin duda, olvido pero con el mismo régimen horario que el director de un centro sin añadirle el de las otras figuras que asume. En estas condiciones es difícil llevar a cabo una tarea más. No es que no vean la necesidad es que es materialmente imposible llegar a ella. El reconocimiento de la realidad no supone resignación. Habrá que trabajar  desde todas los departamentos institucionales implicados para buscar los recursos que hagan posible el Plan.

MI PLE

ESTAMOS EN OBRAS

SI PINCHAS AQUÍ,  VERÁS QUÉ POCA COSA ES MI PLE.

Como puedes ver, estoy inciando la construcción de mi PLE con las tareas realizadas en este curso. Era mi intención al inscribirme y parece que, al menos, voy siendo consciente de las posibilidades que nos ofrecen las redes.

Nuestro compañero de curso Juan A. Torres, afirma en su blog que según la mayoría de los autores un PLE tiene tres componentes:

 

•  Las fuentes de información a las que accedo.
•  La selección y transformación de la información en algo propio a través de la reflexión.
• Las relaciones que establezco con otros personas para aprender y a las que transmito mi aprendizaje y con las que comparto mi información.

Según esta reflexión, considero que  mi PLE, en contrucción, de momento solo cumple con los dos primeros componenetes y, a través de este curso, voy viendo cómo cumplir con el tercero.
 

Empecé utilizando el blog en otro curso de formación donde en grupo creamos un blog para recopilar recursos que pudiéramos utilizar en el aula. Las aportaciones de todos sus miembros suponen realmente un curso de formación permanente y una posibilidad de ampliación. 

A partir de esa experiencia creé un blog de aula o más bien de aulas porque atiendo dos aulas en localidades diferentes con 8 grupos distintos. Otros compañeros de mi mismo programa también lo hacen. Algunos nos seguimos y mejoramos de forma indirecta la coordinación de nuestras actividades. 

You tube, además de aportar infinidad de materiales de aula, me resuelve muchas dudas técnicas y no. La generosidad de tantos participantes logra ampliar el horizonte de los que nos vamos alfabetizando en el mundo digital. 

Como veis, accedo a fuentes de información y selecciono y utilizo para mis propios fines la información que de ellas obtengo. Para completer la construcción de mi PLE va a ser necesario que aprenda a manejar las herramientas que aparecen en mi nube de pensar. A través de ellas podré empezar a ser sujeto activo de aprendizaje compartiendo y estableciendo relaciones para aprender más y mejor.
 

En esa tarea tengo el privilegio aprender de vosotros/as gracias a este curso y a vuestra experiencia. .



 

2.7. Análisis del cuestionario de la actividad 1.6

No es posible, o no me creo capaz, de hacer un análisis exhaustivo o fiable sobre los datos de unas encuestas tan aleatorias y diversas. Tampoco sería posible un estudio serio y comparativo en el tiempo de trabajo del que disponemos para completar todas las tareas de este bloque del curso.

Sin embargo, me atrevo a lanzar una conclusión global, que luego voy a intentar contrastar con el último informe sobre la Sociedad de la Información de Telefónica sobre la situación de las TIC y su uso entre la población española: Entre los encuestados se produce un uso generalizado de las TIC priorizando las relaciones personales y el ocio.

Comentaré algunos aspectos relacionado especialmente con la utilización que se pone de manifiesto en estos informes.

Una gran mayoria del alumnado y familias encuestados tiene acceso a Internet en casa o en el centro educativo y lo utiliza. El medio utilizado para pasar la encuesta, a través de la red, puede evidentemente falsear la realidad. El porcentaje de nuestra encuesta se sitúa en torno al 80 % mientras que en el informe consultado, el número de hogares con acceso a Internet está en torno al 63%, muy semejante al europeo.

Se da también una distorsión de porcentajes referida al  uso de la red (también unos 20 puntos) pero se confirma que es la búsqueda de información y servicios con un 47% en el informe de Telefónica, la utilidad que se busca en la red. 

En el informe oficial, el porcentaje de uso de las redes sociales es de un 37%. Entre el alumnado y familias de nuestra encuenta existe un uso generalizado de Facebook.

No se pone de manifiesto otro tipo de uso relevante en nuestras encuestas. Según el informe de Telefónica, estamos lejos de otros países europeos, como Inglaterra, en el uso de la  Red para realizar compras. El consumo significativo en este aspecto se centra en productos relacionados con los viajes y entradas a espectáculos. 

Separo en la reflexión las encuentas dirigidas a los docentes, La franja de edad que ha respondido a la encuesta comprende de los 30 a los 60 años, personal en activo que, de nuevo, por el medio utilizado para la recogida está familiarizado con el uso de las TIC. La mayoría de ellos imparte clase en Secundaria. En porcentaje superior al 90% disponen de conexión particular y en el trabajo y de dispositivos de acceso. Buscar información y noticias y el uso del correo electrónico son los aspectos fundamentales de uso para los docentes encuestados (en torno al 70%). La formación en línea ronda el 35% y otros usos están por debajo del 20%..

Facebook aparece de nuevo como la red social mayoritaria y con evidente distancia, un 90% frente al 46% de seguidores de Twitter. y es Wahtsapp, sin duda, el servicio más utilizado.

Sólo un 15% hace uso de la RRSS con fines profesionales. La conexión con amigos, 36 % confirma la estimación del informe oficial que citábamos antes. 

Un elevado porcentaje de los profesionales encuestados utilizan Internet para preparar las clases (86 %) mientras que una minoría (27%) han utilizado alguna vez una red social con el mismo fin.

No me gusta la estadística y, como puede verse, tampoco su análisis es uno de mis fuertes. Pero he de reconocer que nos hace reflexionar. Parece que cursos como éste van a seguir siendo muy necesarios para que las estadísticas del informe de Telefónica también empiecen a cambiar. La escuela será responsable de que los alumnos vean mucho más y mejor en la Red y a los docentes nos toca ponerles las gafas. 

Solos no podemos, igual alguien lee mis post, twees y escucha algún grito y suelta la tiijera :).

PROPUESTA DE UD:CANCIONERO ESPAÑOL

Esto es un breve diseño de UD para una clase de Lengua y Cultura Españolas. Formaría parte de un proyecto más amplio que se desarrolla durante todo el curso y que pretende situar las canciones más populares de la música española en su momento histórico y acercar a los alumnos a la sociedad de esa época. En este proyecto cada alumno hará un trabajo de investigación que expondrá después en el aula (unos 15 trabajos por grupo).

Debemos tener en cuenta que los alumnos que asisten a estas clases provienen de otros centros y grupos escolares y residen en localidades distintas. De ahí que la utilización de redes sociales pueda representar una ventaja tanto a la hora de gestionar aprendizajes y trabajos en grupo como de socializar y crear relaciones en nuestro grupo de clase.

• Título: Cancionero español
  
  
• Nivel: Alumnos de B2+C1 del programa ALCE
  
  
• Objetivos que se quieren alcanzar:
  
  
  Facilitar el aprendizaje cooperativo/trabajo en grupo fuera del aula a través de Twitter o RRSS.
  
  
  Usar  Twitter u otra RRSS como herramienta de apendrizaje en español.
  
  
  Comprender e interpretar letras de canciones.
  
  
  Asociar mensajes verbales de canciones españolas con otro tipo de lenguaje no verbal (imágenes, mímica, expresión corporal...).
  
  
  Conocer intérpretes y temas músicales representativos de la cultura española.
  
  
• Materia
  
  
  Lengua y cultura española.
  
  
• Tiempo que se va a emplear en desarrollar en el aula
  
  
  4 sesiones presenciales de 90 minutos.
  3 horas aproximadas de trabajo personal y de grupo fuera del aula.
  
  
• Recursos necesarios para llevarla a cabo
  
  Fichas  de recogida de datos y guía del proceso (elaboradas por el/la docente)
  Conexión a Internet.
  Tener cuenta en Twitter u otra red social común a los alumnos.
  Portátiles u otros dispositivos que puedan utilizarse en el aula.
  Diversos materiales en función de la propuesta que realicen los alumnos para presentar el tema musical.
  
  
• Desarrollo de la actividad. Texto descriptivo en el que expliques el desarrollo de la actividad.
  
  
  SESIÓN 1
  
  
  Presentación de la UD y explicación de la tarea final (elaborar una presentación -video clic, karaoke, coreografía...- para un tema musical español con repercusión en la sociedad española).
  
  
  Recopilación de temas musicales propuestos por los alumnos como relevantes/conocidos por la población española.
  
  
  El/la docente valorará las propuestas y justificará su validez para el trabajo a desarrollar. Seguramente tendrá que aportar una bateria de canciones que los alumnos no conocen. Puede servir esta lista elaborada a partir de una selección hecha por TVE. 
  
  
  Seleccionamos y escuchamos algunas y formamos grupos de trabajo según intereses. 3/4 por grupo para formar equipos de 4 personas. La selección debe incluir posibilidades de cambio de tema para que los grupos tengan posibilidad de cambio en caso de bloqueo al trabajar sobre una opción.
  
  
  Los grupos se reúnen para elaborar un plan de trabajo. Cada equipo hace una propuesta por escrito.
  
  
  Se acordará crear grupos en Twiter/otra RS  para cada equipo con el fin de compartir y buscar las informaciones y materiales que necesitarán para su presentación, concretar funciones etc... 
  
  
  Para las dos siguientes sesiones necesitan aportar resultados para poder llevar a cabo el plan de trabajo.

  
  

  
  

  El docente orientará y seguirá el proceso.
  
  
  SESIONES 2 Y 3
  
  
  Los equipos elaboran sus propuestas en el aula.
  
  
  SESION 4
  
  
  Presentación de resultados.
  
  
  
  
  Sobre esta idea habría que concretar muchos aspectos. Especialmente observar que el planteamiento es diferente si se dispone o no de conexión en el aula. Las posibilidades de implicación de las redes también podríann ser mejoradas por los compañeros que tienen más experiencia que yo en el tema.
  
  
  
  

TWITTEANDO MICRORRELATOS

Andaba buscando una aplicación didáctica de las redes sociales en el aula y he encontrado una que, por simple y sencilla, me parece interesante.

No es muy actual, pero la idea me parece vigente.

Se trata de un grupo de 6° de Primaria que publica sus microrrelatos en un grupo de Twitter. Una veterana experiencia es la llevada a cabo por alumnos de 6º de Primaria del CEIP San Félix de Candás (Asturias). En Twitter publican sus Microcuentos.

Se trata de aprovechar la limitación de caracteres de esta red, para convertir un mensaje corto en un relato micro. Cada alumno publica el suyo y todos pueden ver el de los demás de forma cómoda y clara.

Si consideramos "la otra crisis" (no la que actualmente monopoliza el contenido semántico del vocablo sino la que acostumbramos a utilizar los profesionales de la educación: la desmotivación del alumnado) me pareció interesante ver como esta herramienta permite transformar sus "motivadores mensajes cortos" en creación literaria. 

La propuesta la encontré en este enlace http://www.educacontic.es/blog/experiencias-didacticas-con-twitter, donde se pueden ver otras ideas, no menos interesantes, como revivir la Segunda Guerra Mundial o entrevistar a un personaje.

Una original idea para interiorizar los acontecimientos históricos es relatarlos en tiempo real. Un estudiante de Historia lo hace en Twitter reviviendo en directo la Segunda Guerra Mundial. Historia y Literatura podría combinarse en esta experiencia que exige al estudiante tanto el conocimiento de los hechos como el dominio del lenguaje para poder recrearla. El estudiante combina su archivo de fotos y otros materiales.  Éste es el resultado:
https://twitter.com/RealTimeWWII

Me parece una idea aprovechable, adaptada según niveles, para hacer otro tipo de presentación de los temas que pedimos a nuestros alumnos.


En la teoría de este curso nos hablan de Twitter también como una herramienta que hace posible el contacto con personajes a los que habitualmente no se tiene acceso. No parece muy creíble, sin embargo, lo es. Un estudiante de la Universidad de Granada realiza una entrevista a través de esta red a Javier Solana. Aquí tienes la información completa.

Y A CORRER

En este otro enlace, otra experiencia relacionada con la animación a la lectura y en la que se implican varios departamentos de un IES. La red utilizada fue Tuenti.

http://efiestomasyvaliente.blogspot.de/search/label/REDES%20SOCIALES

El IES Tomás y Valiente de Peñaranda de Bracamonte quiere dar un paso más para integrar las TIC en el aula y organiza una actividad en la que, teniendo como base un relato de Alan Sillitoe, ‘La soledad del corredor de fondo’, los alumnos sean capaces de dar vida al personaje protagonista mediante las TIC.

Profesorado de Lengua y Educación Física va guiando la lectura del libro, proponiendo retos sobre el personaje  que los alumnos deben ir resolviendo y así construyendo el perfil a través de Tuenti. 

Se disponía del libro en formato digital, aunque recomendaron también la versión en papel. En el enlace tenéis acceso a la versión pdf, que pone a disposición la editorial, pinchando en la foto de portada.

La experiencia duró aproximadamente un mes y se inició con motivo del Dia del Libro.