MI PLE

ESTAMOS EN OBRAS

SI PINCHAS AQUÍ,  VERÁS QUÉ POCA COSA ES MI PLE.

Como puedes ver, estoy inciando la construcción de mi PLE con las tareas realizadas en este curso. Era mi intención al inscribirme y parece que, al menos, voy siendo consciente de las posibilidades que nos ofrecen las redes.

Nuestro compañero de curso Juan A. Torres, afirma en su blog que según la mayoría de los autores un PLE tiene tres componentes:

 

•  Las fuentes de información a las que accedo.
•  La selección y transformación de la información en algo propio a través de la reflexión.
• Las relaciones que establezco con otros personas para aprender y a las que transmito mi aprendizaje y con las que comparto mi información.

Según esta reflexión, considero que  mi PLE, en contrucción, de momento solo cumple con los dos primeros componenetes y, a través de este curso, voy viendo cómo cumplir con el tercero.
 

Empecé utilizando el blog en otro curso de formación donde en grupo creamos un blog para recopilar recursos que pudiéramos utilizar en el aula. Las aportaciones de todos sus miembros suponen realmente un curso de formación permanente y una posibilidad de ampliación. 

A partir de esa experiencia creé un blog de aula o más bien de aulas porque atiendo dos aulas en localidades diferentes con 8 grupos distintos. Otros compañeros de mi mismo programa también lo hacen. Algunos nos seguimos y mejoramos de forma indirecta la coordinación de nuestras actividades. 

You tube, además de aportar infinidad de materiales de aula, me resuelve muchas dudas técnicas y no. La generosidad de tantos participantes logra ampliar el horizonte de los que nos vamos alfabetizando en el mundo digital. 

Como veis, accedo a fuentes de información y selecciono y utilizo para mis propios fines la información que de ellas obtengo. Para completer la construcción de mi PLE va a ser necesario que aprenda a manejar las herramientas que aparecen en mi nube de pensar. A través de ellas podré empezar a ser sujeto activo de aprendizaje compartiendo y estableciendo relaciones para aprender más y mejor.
 

En esa tarea tengo el privilegio aprender de vosotros/as gracias a este curso y a vuestra experiencia. .



 

2.7. Análisis del cuestionario de la actividad 1.6

No es posible, o no me creo capaz, de hacer un análisis exhaustivo o fiable sobre los datos de unas encuestas tan aleatorias y diversas. Tampoco sería posible un estudio serio y comparativo en el tiempo de trabajo del que disponemos para completar todas las tareas de este bloque del curso.

Sin embargo, me atrevo a lanzar una conclusión global, que luego voy a intentar contrastar con el último informe sobre la Sociedad de la Información de Telefónica sobre la situación de las TIC y su uso entre la población española: Entre los encuestados se produce un uso generalizado de las TIC priorizando las relaciones personales y el ocio.

Comentaré algunos aspectos relacionado especialmente con la utilización que se pone de manifiesto en estos informes.

Una gran mayoria del alumnado y familias encuestados tiene acceso a Internet en casa o en el centro educativo y lo utiliza. El medio utilizado para pasar la encuesta, a través de la red, puede evidentemente falsear la realidad. El porcentaje de nuestra encuesta se sitúa en torno al 80 % mientras que en el informe consultado, el número de hogares con acceso a Internet está en torno al 63%, muy semejante al europeo.

Se da también una distorsión de porcentajes referida al  uso de la red (también unos 20 puntos) pero se confirma que es la búsqueda de información y servicios con un 47% en el informe de Telefónica, la utilidad que se busca en la red. 

En el informe oficial, el porcentaje de uso de las redes sociales es de un 37%. Entre el alumnado y familias de nuestra encuenta existe un uso generalizado de Facebook.

No se pone de manifiesto otro tipo de uso relevante en nuestras encuestas. Según el informe de Telefónica, estamos lejos de otros países europeos, como Inglaterra, en el uso de la  Red para realizar compras. El consumo significativo en este aspecto se centra en productos relacionados con los viajes y entradas a espectáculos. 

Separo en la reflexión las encuentas dirigidas a los docentes, La franja de edad que ha respondido a la encuesta comprende de los 30 a los 60 años, personal en activo que, de nuevo, por el medio utilizado para la recogida está familiarizado con el uso de las TIC. La mayoría de ellos imparte clase en Secundaria. En porcentaje superior al 90% disponen de conexión particular y en el trabajo y de dispositivos de acceso. Buscar información y noticias y el uso del correo electrónico son los aspectos fundamentales de uso para los docentes encuestados (en torno al 70%). La formación en línea ronda el 35% y otros usos están por debajo del 20%..

Facebook aparece de nuevo como la red social mayoritaria y con evidente distancia, un 90% frente al 46% de seguidores de Twitter. y es Wahtsapp, sin duda, el servicio más utilizado.

Sólo un 15% hace uso de la RRSS con fines profesionales. La conexión con amigos, 36 % confirma la estimación del informe oficial que citábamos antes. 

Un elevado porcentaje de los profesionales encuestados utilizan Internet para preparar las clases (86 %) mientras que una minoría (27%) han utilizado alguna vez una red social con el mismo fin.

No me gusta la estadística y, como puede verse, tampoco su análisis es uno de mis fuertes. Pero he de reconocer que nos hace reflexionar. Parece que cursos como éste van a seguir siendo muy necesarios para que las estadísticas del informe de Telefónica también empiecen a cambiar. La escuela será responsable de que los alumnos vean mucho más y mejor en la Red y a los docentes nos toca ponerles las gafas. 

Solos no podemos, igual alguien lee mis post, twees y escucha algún grito y suelta la tiijera :).

PROPUESTA DE UD:CANCIONERO ESPAÑOL

Esto es un breve diseño de UD para una clase de Lengua y Cultura Españolas. Formaría parte de un proyecto más amplio que se desarrolla durante todo el curso y que pretende situar las canciones más populares de la música española en su momento histórico y acercar a los alumnos a la sociedad de esa época. En este proyecto cada alumno hará un trabajo de investigación que expondrá después en el aula (unos 15 trabajos por grupo).

Debemos tener en cuenta que los alumnos que asisten a estas clases provienen de otros centros y grupos escolares y residen en localidades distintas. De ahí que la utilización de redes sociales pueda representar una ventaja tanto a la hora de gestionar aprendizajes y trabajos en grupo como de socializar y crear relaciones en nuestro grupo de clase.

• Título: Cancionero español
  
  
• Nivel: Alumnos de B2+C1 del programa ALCE
  
  
• Objetivos que se quieren alcanzar:
  
  
  Facilitar el aprendizaje cooperativo/trabajo en grupo fuera del aula a través de Twitter o RRSS.
  
  
  Usar  Twitter u otra RRSS como herramienta de apendrizaje en español.
  
  
  Comprender e interpretar letras de canciones.
  
  
  Asociar mensajes verbales de canciones españolas con otro tipo de lenguaje no verbal (imágenes, mímica, expresión corporal...).
  
  
  Conocer intérpretes y temas músicales representativos de la cultura española.
  
  
• Materia
  
  
  Lengua y cultura española.
  
  
• Tiempo que se va a emplear en desarrollar en el aula
  
  
  4 sesiones presenciales de 90 minutos.
  3 horas aproximadas de trabajo personal y de grupo fuera del aula.
  
  
• Recursos necesarios para llevarla a cabo
  
  Fichas  de recogida de datos y guía del proceso (elaboradas por el/la docente)
  Conexión a Internet.
  Tener cuenta en Twitter u otra red social común a los alumnos.
  Portátiles u otros dispositivos que puedan utilizarse en el aula.
  Diversos materiales en función de la propuesta que realicen los alumnos para presentar el tema musical.
  
  
• Desarrollo de la actividad. Texto descriptivo en el que expliques el desarrollo de la actividad.
  
  
  SESIÓN 1
  
  
  Presentación de la UD y explicación de la tarea final (elaborar una presentación -video clic, karaoke, coreografía...- para un tema musical español con repercusión en la sociedad española).
  
  
  Recopilación de temas musicales propuestos por los alumnos como relevantes/conocidos por la población española.
  
  
  El/la docente valorará las propuestas y justificará su validez para el trabajo a desarrollar. Seguramente tendrá que aportar una bateria de canciones que los alumnos no conocen. Puede servir esta lista elaborada a partir de una selección hecha por TVE. 
  
  
  Seleccionamos y escuchamos algunas y formamos grupos de trabajo según intereses. 3/4 por grupo para formar equipos de 4 personas. La selección debe incluir posibilidades de cambio de tema para que los grupos tengan posibilidad de cambio en caso de bloqueo al trabajar sobre una opción.
  
  
  Los grupos se reúnen para elaborar un plan de trabajo. Cada equipo hace una propuesta por escrito.
  
  
  Se acordará crear grupos en Twiter/otra RS  para cada equipo con el fin de compartir y buscar las informaciones y materiales que necesitarán para su presentación, concretar funciones etc... 
  
  
  Para las dos siguientes sesiones necesitan aportar resultados para poder llevar a cabo el plan de trabajo.

  
  

  
  

  El docente orientará y seguirá el proceso.
  
  
  SESIONES 2 Y 3
  
  
  Los equipos elaboran sus propuestas en el aula.
  
  
  SESION 4
  
  
  Presentación de resultados.
  
  
  
  
  Sobre esta idea habría que concretar muchos aspectos. Especialmente observar que el planteamiento es diferente si se dispone o no de conexión en el aula. Las posibilidades de implicación de las redes también podríann ser mejoradas por los compañeros que tienen más experiencia que yo en el tema.
  
  
  
  

TWITTEANDO MICRORRELATOS

Andaba buscando una aplicación didáctica de las redes sociales en el aula y he encontrado una que, por simple y sencilla, me parece interesante.

No es muy actual, pero la idea me parece vigente.

Se trata de un grupo de 6° de Primaria que publica sus microrrelatos en un grupo de Twitter. Una veterana experiencia es la llevada a cabo por alumnos de 6º de Primaria del CEIP San Félix de Candás (Asturias). En Twitter publican sus Microcuentos.

Se trata de aprovechar la limitación de caracteres de esta red, para convertir un mensaje corto en un relato micro. Cada alumno publica el suyo y todos pueden ver el de los demás de forma cómoda y clara.

Si consideramos "la otra crisis" (no la que actualmente monopoliza el contenido semántico del vocablo sino la que acostumbramos a utilizar los profesionales de la educación: la desmotivación del alumnado) me pareció interesante ver como esta herramienta permite transformar sus "motivadores mensajes cortos" en creación literaria. 

La propuesta la encontré en este enlace http://www.educacontic.es/blog/experiencias-didacticas-con-twitter, donde se pueden ver otras ideas, no menos interesantes, como revivir la Segunda Guerra Mundial o entrevistar a un personaje.

Una original idea para interiorizar los acontecimientos históricos es relatarlos en tiempo real. Un estudiante de Historia lo hace en Twitter reviviendo en directo la Segunda Guerra Mundial. Historia y Literatura podría combinarse en esta experiencia que exige al estudiante tanto el conocimiento de los hechos como el dominio del lenguaje para poder recrearla. El estudiante combina su archivo de fotos y otros materiales.  Éste es el resultado:
https://twitter.com/RealTimeWWII

Me parece una idea aprovechable, adaptada según niveles, para hacer otro tipo de presentación de los temas que pedimos a nuestros alumnos.


En la teoría de este curso nos hablan de Twitter también como una herramienta que hace posible el contacto con personajes a los que habitualmente no se tiene acceso. No parece muy creíble, sin embargo, lo es. Un estudiante de la Universidad de Granada realiza una entrevista a través de esta red a Javier Solana. Aquí tienes la información completa.

Y A CORRER

En este otro enlace, otra experiencia relacionada con la animación a la lectura y en la que se implican varios departamentos de un IES. La red utilizada fue Tuenti.

http://efiestomasyvaliente.blogspot.de/search/label/REDES%20SOCIALES

El IES Tomás y Valiente de Peñaranda de Bracamonte quiere dar un paso más para integrar las TIC en el aula y organiza una actividad en la que, teniendo como base un relato de Alan Sillitoe, ‘La soledad del corredor de fondo’, los alumnos sean capaces de dar vida al personaje protagonista mediante las TIC.

Profesorado de Lengua y Educación Física va guiando la lectura del libro, proponiendo retos sobre el personaje  que los alumnos deben ir resolviendo y así construyendo el perfil a través de Tuenti. 

Se disponía del libro en formato digital, aunque recomendaron también la versión en papel. En el enlace tenéis acceso a la versión pdf, que pone a disposición la editorial, pinchando en la foto de portada.

La experiencia duró aproximadamente un mes y se inició con motivo del Dia del Libro.

RECURSOS SOBRE EL USO DE LA RED

El curso pasado trabajé con mis alumnos adolescentes un libro de Alfredo Gómez Cerdá, "El rostro de la sombra". Aunque el libro está publicado en varias editoriales y traducido a varios idiomas, la editorial SM ofrece una propuesta interesante entre el papel y la Red. 

Entre otros muchos aspectos didácticos podemos abordar el delito y también, gracias a la propuesta de la editorial, el uso de la descarga legal. 

La actividad se completó con un encuentro con el autor a quien hay que agradecer su disponibilidad y cercanía. Se puede contactar con él a través de su web.

He recatado de mi blog de aula los enlaces que utilicé:

EL ROSTRO DE LA SOMBRA

Si pinchas en el título, tendrás acceso a la página de la editorial del libro así titulado. Elige "lee la novela en Internet" y lee cada semana, por lo menos, las páginas que te indicaré en tu agenda.

En este espacio iremos colgando más información sobre este interesante libro que hoy vamos a comenzar a trabajar en clase.

Espero que te guste : )

AQUÍ TIENES MATERIALES QUE NECESITARÁS PARA REALIZAR EL TRABAJO.

FICHA TÉCNICA

FICHA DE TRABAJO DURANTE LA LECTURA

VÍDEO CONÉCTATE

Otro tema que es importante trabajar, no sólo pero también en la escuela, es la prevención de la adicción y la influencia del uso de dispositivos móviles en  nuestro comportamiento social. He utilizado en clase (alumnos de 13 a 15 años) estos dos vídeos que parodian, o no tanto, los mensajes que reciben los jóvenes constantemente por parte de los adultos. Ambos vídeos dan pie a la reflexión abierta y el debate en clase:

IDENTIDAD DIGITAL DE CENTROS DOCENTES

Cuando hablamos de identidad digital tendemos a pensar en primer lugar en personas físicas y en nuestro ámbito, especialmente, docentes y menores.

 

Nos vendrá a la cabeza la idea de huella, protección de datos, peligros en la red ( ciberbullying, usurpación de identidad, acaso...)

 

Pero el buen uso de la ID también nos llevará a ampliar nuestras posibilidades de promocionar en nuestra vida profesional y/o personal. Creará una reputación con consecuencias postivas en las espectativas de los demás.

 

Quiero aquí referirme a una identidad digital con importantes consecuencias para los individuos menores, sus tutores y docentes de los que hablaba al principio: LA IDENTIDAD DIGITAL DEL CENTRO DOCENTE.

 

Resulta obsoleta la imagen de hojear la gruesa guía de "Páginas amarillas" (que algunos lectores ni recordarán) en busca de algún servicio que necesitemos. Desde ir a cenar hasta comprar un regalo pasa frecuentemente por una consulta en la Red.

Es lógico pensar que este proceso sera más exahustivo cuando se trata de elegir una opción escolar para nuestros hijos.

 

La confianza y percepción positiva o negativa  que la comunidad educativa  tenga de un centro educativo, pasa necesariamente por su identidad digital, por la información que ofrece a sus usuarios: alumnos/as, familias, docentes internos y externos y futuros usuarios del mismo. También por lo que se dice de él, por su reputación.

 

Su presencia digital debe contemplar espacio para cada uno de los sectores de su comunidad: familias, alumnos y personal docente y de servicios. La presentación de informaciones y su actualización y dinamismo dirá mucho de nuestra actividad y calidad.

Los comentarios o publicaciones que puedan aparecer sobre el mismo, podrán ser contrastados con la presencia en la Red que el mismo centro ofrece: web, blog de novedades, redes sociales...

El mantenimiento y actualización de estas herramientas, obliga de alguna manera a la reflexión constante  sobre la actividad y a un proceso de evaluación en la acción que puede general un proceso de mejora continuo. Este acción "digital" nuevamente puede fusionarse con la actividad real y retroalimentar la mejora de la calidad.

La gestión de esa identidad podrá crear una reputación concreta de la entidad.
 

Esta presentación nos servirá como pauta de reflexión sobre el tema.

 

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Gestión de la identidad digital en centros educativos: estructura, producción, difusión from Francesc Llorens

En este artículo de Llorens podéis ampliar la reflexión sobre el tema.

En el mundo actual la identidad real y digital frecuentemente se mezcla y complementa. Actualmente no considero posible un centro educativo sin ID y el cuidado de la misma parece determinante también para su funcionamiento.